军队文职教育学中的资料分析

军队文职教育学中，定性分析作是教育研究结果的分析手段，是最基础的分析方法之一。

考点一：定性分析

一、定性分析的特点

教育研究中的定性分析，具有以下几个主要特点。

（一）定性分析注重整体的发展的分析

定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，获得对研究对象有一个完整的透视。

（二）定性分析对象是质的描述性资料

定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。这些资料通常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；是在自然场合，以定性研究的方法，带有很大程度的模糊性和不确定性；定性分析的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。

（三）定性分析的研究程序具有一定弹性

教育作为一个动态过程所具有的多样性，而定性分析是一个不太严格的研究程序，前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，所以有很大灵活性。

（四）定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析

归纳分析先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。这是一种自下而上的分析途径。

（五）定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性

定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。另一方面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联。

二、定性分析适用的场合

（一）注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；

（二）个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究；

（三）比较研究中的差异描述；

（四）定性的评价分析；

（五）有关观念意识方面材料的分析。

三、定性分析的过程

（一）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围；

（二）对资料进行初步的检验分析；

（三）选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度；

（四）对资料进行归类分析，寻求研究对象的特质规范；

（五）对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。

四、定性研究的方法

定性分析的方法很多，既有传统的文献分析，历史研究，比较研究，也有内容分析法，符号学方法，解释学方法，现象学方法等现代的定性分析方法。

现代教育研究中运用定性分析法的共同特点：很注意方法应用的程序的合理性；与定量研究相结合。

五、定量分析的检验

定性分析的可靠性主要表现为分析结果的信度、效度与客观性。

（一）客观性检验

教育研究中由于研究者本人的参与，搜集资料又不易客观，因此进行定性分析时要保证客观性是很难的，但它又非常重要，没有一定的客观性也就不会有好的效度和信度。

（二）效度、信度的检验

1.效度：定性分析中的效度集中表现在对发现的事实的正确解释，使用的概念能否正确反映研究对象的客观实际。定性分析存在三类效度，一类是表面上的效度，指凭直觉印象，没经过仔细考察，判断衡量资料的正确性；第二类是收集资料的工具、方法上的效度；第三类是理论上的效度(结构效度)。

2.信度：定性分析中的信度表现在所发现的事实材料不受意外情况的干扰，如果用同样的方法去搜集同一资料，是否可得到同样的结果，多次的比较分析就可以判断其可靠性。

（三）效度、信度检验的方法

对定性分析结果信度、效度的检验，方法同样是多种多样的：

1.相反证据的方法。进行定性分析过程中要极力寻找相反的不同观点证据的资料，如果找不到相反资料，说明其资料和分析是可靠的。

2.三角互证法，同一问题从三个不同来源、不同方式得来的结果加以比较分析，看是否具有一致性。

3.还可以用公式加以计算。

r=（n为同一内容加以分析的研究人数）

考点二：定量分析

一、定量分析的含义

定量分析是教育研究中另一个基本的分析方法。它赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征。分析的对象是具有数量关系的资料，包括数字、文字、图形或声音等，而方法则主要是数学分析的方法。对大量的可能是杂乱无章的数据进行算术或逻辑运算，抽取并推导出对某些特定问题具有价值、有意义的数据，经过解释并赋予一定意义便成为教育研究的重要结论。

二、统计分析方法在教育研究中的应用

（一）对得到的数据资料进行统计分类，掌握数据分布形态和特征

1.按不同的标志进行统计分组，突出统计对象的本质特征，保持组内的同质性和组间的差异性。

2.通过计算集中量致、差异量数、标准分数、关系量数等来描述资料的分布特征，找出其中所传递的有用的教育信息。

（二）对数据资料的分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究的结果。

统计检验方法分为参数统计检验和非参数统计检验。常用的统计检验方法有：

1.z检验：应用于大样本，用正态分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个平均数的差异是否显著；

2.t检验：比较两个平均数以确定它们之间的差数是真的差值而不是偶然差值的概率，适用于小样本的差异显著性检验；

3.方差分析：用于评估同时比较几个平均数，可以指出自变量的不同水平因素之间的相互作用的效益，准确地确定犯第1类错误的概率；

4.X2检验：用于计效资料，将实验结果与某些理论假设上期待的结果进行比较。

（三）通过总体参数的估计，从局部去推断总体的情况。

总体参数估计分为两种：

1.点估计：这是在不知道总体参数时，用一个特定的值（统计量）如样本的平均数、样本的方差等作为总体的参效估计。

2.区间估计：用数轴上的一段距离来表示总体参数可能落入的范围，是用一个置信区间估计总体参数。

（四）应用教育统计作为控制变量的手段，帮助教育研究者进行科学的抽样、分组以及因素分析，以提高研究的科学水平。

因素分析，是从众多相关变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物之间的本质联系。

因素分析的方法主要有：多因素的回归分析、判别分析、聚类分析、主因素分析等。

二、教育研究与元分析

（一）元分析的含义

元分析是用统计分析程序对某一问题的大量单独的研究结果进行综合评价分析的方法。通过元分析，避免分析中的主观因家所带来的不一致性以获得普遍性、概括性结论。

（二）元分析的基本步骤

1.确定要进行系统总结和评价的问题；

2.尽可能全面搜集有关的研究报告和文献；

3.对搜集的文献按记录特征进行分类；

4.测量效果的大小，并探讨效果大小与情境变量的相关情形，从而获得总的结论。

（三）元分析主要涉及的问题

1.处理产生效果的指标，与三个方面有关．一是统计显著性水平，二是效果大小，对谁有效，三是这种效果的推广程度。其计算公式正好表达三个方面的关系。(r：研究结果，T：研究的处理，X；参加者的特征)。

2.无论是用描述性统计方法还是用推论性统计方法去评判文献资料，在元分析中，对资料的选择和评判处于重要一环，关系列元分析结果的可靠性和准确性。

3.对效应大小的计算

自变量的数量不同，计算的方法也不相同。根据经验，平均效应量d≤0.4为实验处理效应较小；d＝0.5时，效应适中；d＝0.8时，效应较大。

军队文职教育学真题：

某班一组学生在次数学测试中的成绩是:72、80、56、87、61、94、76、92,这组数据的中位数是（    ）。

A.76    B.78    C.80    D.82

本题答案为B。考查知识点：定量分析中的地位量数。